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发布时间:2020-07-06   来源:ag平台大全 作者:左伊
   

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让检查回归检查,让教育回归教育,让学生回归学生,本是一种常态,也是教育的起码理念所在。把学生当成向领导示好的道具是对教育的伤害,也是对孩子们的不尊重。但愿孩子们从此不再充当向权力献媚的道具。(朱四倍)

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“生活课堂”,孩子不再害怕社会。“阿姨好”、“谢谢姐姐的帮忙”……正在一家社区大药房上课的毛毛(化名)小朋友,说话虽然不太流利,但一脸热情地跟每个人打招呼,一年之前,他连家门都不敢出。“智障孩子内心都很自卑,不敢接触社会,我们需要做的就是帮助他们伸手触摸社会。”达敏学校的老师还记得第一次带毛毛出校门时的情景,两个老师又劝又哄,他硬是钻进桌子底下不出来。几次“社会课堂”训练后,毛毛性格变得开朗起来。

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  “发烧”的教学反思是低效的反思,对学校的工作和教师的发展有害无利。学校应从以下两方面提升教学反思的有效性:一是提高教师反思的意识,营造全员反思的氛围。学校管理者要利用各种教育教学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。教学反思只有深化到教师的心灵,才会成为教师的自觉追求;二是要适度,尽量不增加教师的无谓的工作负荷,努力构建人性化的教学反思制度。提倡多样化和个性化的教学反思,如说课、集体研讨等;要认识到教学反思的质的重要性远大于量,不以篇幅论英雄,坚决反对为反思而反思的形式主义。(作者单位:浙江省杭州师范学院)

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应该看到,“日本中国学”首先是日本近代文化构成中的一个层面,是日本在近代国民国家形成和发展中构筑起的“国民文化”的一种表述形态,首先是日本文化的一个类型。我们的研究者在运用这些学术资源的时候,由于过度地从以自我认定的学术价值出发,往往只选取其中一些片段性的结论,似乎没有注意到他们是为适应日本近代国家的“国民精神”建设的需要而提供的一种学术性产品,他们对于中国文化的阐述,与中国文化本体的“本源性”意义并不处在同一层面中,他们只是依据自己的需要来理解和阐发中国文化。目前,不少“日本中国学”的研讨,对这一学术表述的内涵缺失了隐秘的精神特征的解析,使有些研究在这一学术的阐释和表述中难免显得薄弱、片面,甚至出现了若干虚拟的幻影。

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