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发布时间:2019-11-28   作者:左云霞    点击:281

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刘军谊:我认为,各种高等教育形式之间要达成共识,构建大家一致公认的平台。实现这一点有两个前提:一是相关的课程标准、质量标准由国家制订,以体现被公认的、最高的权威。普通高校、自学考试、电大、成人高校等各种高等教育形式都认可和执行这个标准;二是由国家实施考试,国家实施的考试最具权威性,其考试的结果被广泛认可,可以改变各部门、各行业、各种高等教育形式自行考核得不到广泛认可的现状。在以上两个前提下,充分发挥各自优势,比如可以发挥专家咨询优势、师资优势、教学设备优势、岗位实习优势、培训优势、社会助学优势和网络助学优势,等等。各种高等教育形式之间可以交叉选课、学分互认、毕业证书和岗位资格证书同时颁发,这样既减少资源浪费,提高培养人才效率,又大大节省了考生的时间、精力和金钱,是事半功倍、一举数得的事情。

有个学生回忆上高中时的事。说有一回,校长忽然把他喊住,说:“你身上怎么有白灰?”边说边替他掸干净,学生非常奇怪:校长平时为人冷漠,架子很大,动不动就板着脸训学生,今天为什么这样亲切呢?走远了回头看,原来这天有很多人来参观,还有不少记者。这个学生说:“平时校园脏成那样乱成那样,他根本都不管,有人来参观,他就非要在我身上拍两下,表示他有亲和力。我就是从这件事上进一步认识了某些人的虚伪的。”这位学生的判断可能有些敏感,但是他也从一个侧面提醒我们:教育无小事。

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7、一次性城市间交通费:是指新生入学时由入境口岸至学校所在城市或汉语补习(预科教育)学校所在城市、在校生从汉语补习(预科教育)学校所在城市至专业院校所在城市、以及毕业生从学校所在城市至最近出境口岸的一次性火车硬座(卧)车票。途中伙食费用及行李超重费用自理。

3月22日晚,贵州威宁县发生4.7级地震。据初步核实,地震造成23户46间农房出现墙壁倒塌,形成新的危房1300多户2800多间。地震发生后,贵州省、毕节地区和威宁县的领导干部深入灾区组织当地群众抗灾自救。目前,当地中小学已逐步恢复上课。新华社记者杨楹摄

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但因要求参与旁听的群众太多,原定于8时30分开始的庭审,不得不推迟了近1个小时。人们试图说服守在门口的法警放他们进去,法警只能一遍遍地解释。

据介绍,考入该校的新生只要持有当地的证明,经校资助管理中心核实后,便可通过“绿色通道”免费领取“绿色通道大礼包”,其中包括水壶、毛巾、脸盆、洗发水等14件生活用品,价值270元的新被褥以及50元的电话充值卡。如果贫困情况严重的,学校暂借一些钱款以解燃眉之急。

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  随着社会变化的加快,随着学生身心发展的急剧变化,许多老师慨叹:教师不好当了?教学工作不好做了?这种本领恐慌或者说职业生存方式的危机感,是教师面对形形色色冲击时的一种反应机制,是对自身教育教学行为当今状态的一种感情宣泄。  本领恐慌的表现形式多种多样,主要有:  第一,素质恐慌。知识不够用,能力不够强,经验不够多,理念不够新,这种感觉时常伴随着教师。无论是面对新课程,还是面对价值多元、观念复杂的学生,许多老师深深感到以往的经验好像不能奏效了,以新的标准来衡量,自己的知识经验从量与质两个方面都存在着这样或那样的不足,在日益情景化、个性化、具体化的教育教学活动中,时常会无所措手足。虽然也在时时处处追寻着社会变化,试图使自己的教学跟上经济社会发展的变化,但举目四望,总会觉得与其他社会行业从业人员有不小的差距,自己的理念等各方面存有欠缺。这种感觉是自己以往的教育教学经历中没有过的,是自己的老师从来没有体验过的。  第二,职业生存方式恐慌。以往作为教师,其职业特征是鲜明的,工作程序是明确的,每天的生活主要在课堂度过。每次课堂教学都是先看教材,再看教参,后写教案,再后是走进课堂,课堂教学的过程基本上是淋漓尽致地展现教案的过程。教案知识点讲完了,教学过程也就终结了。这种常规式的教师职业生存方式今天遇到了前所未有的挑战,教材变得多样了,变得空间大了,变得与先前面目全非了,教参的呈现方式也调整了,给教师更多的自由支配的余地,尤其是课堂上学生活了、动了,一系列变动不居的场景出现了,要想还按照以往的模式教学几乎是不可能了。从教多年的老教师,遇到了前所未有的新问题。  第三,角色恐慌。教师的传统角色是明确的,他作为教学者出现在课堂上,传递着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识,在与学生的相互交往中“传道”、“授业”、“解惑”。但几乎在一夜之间,教师作为知识传授者的权威受到了挑战,因为他所知晓的知识学生一定程度上已经掌握了,而学生知晓的许多东西教师却没有掌握。知识与年龄不再成正比,权威与年龄不再密切相关。教的根基开始动摇,教者的角色开始模糊。教师应该成为什么样的角色,承担哪些职责,如何才能应对学生的挑战和教育改革的需要,成为教师面临的一大难题。  第四,成长恐慌。从教师的专业发展来看,一般地说,教师成长有其发展规律,要经历新手—成熟—专家等一系列发展阶段。每个教师走进教学这个职业,就明了自己的发展过程。但是,置身于不断变化的时代,置身于教育变革的特殊时期,原有的教师成长经历几乎不再适用,每个教师都处在成长之中。在多变的教育情景之中,每个教师都是学习者、适应者、探索者。无论年长年幼,都需要重新确定自己的定位,找寻专业发展的路径,积累处理新生问题的经验。成长中少了固定化的阶段,少了可以参照的榜样,成长忧虑也就自然伴随教师的专业发展而生了。  如何克服本领恐慌?是每位教师都需回答的问题。应该说,教师有本领恐慌感,不见得是件坏事,很大程度上是件好事。因为这说明教师有了自觉意识,开始注意反思自己各方面的行为了,开始关注经济社会发展、教育教学改革以及学生身心变化对教学提出的新要求了。倒是那些丝毫没有本领恐慌感,优哉游哉的教师反而更成问题。因为他们还没有意识到自身面临的挑战,没有捕捉教育教学存在的不足,没有将教育外部要求作为审视教育问题的参照系。对那些有本领恐慌感的教师来说,要使自己平稳度过这段本领恐慌期,成为新本领的占有者,就需要正视自己存在的缺失与问题,从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领,从同行智慧的分享中形成教学的新技能,从理论知识的培训和实践案例的研讨中形成教学的新角色。唯此,教师才能成为适应变化并把握变化的智者,才能迎来职业生存状态的新生!  正是基于这样的考虑,我们才着手编撰了这套《教师成长锦囊丛书》,力图为教师在新时期的成长提供借鉴,力图为教师的培训提供基本素材,使广大教师更快、更好地掌握新课程,增进新智慧,形成新本领!  (本文系《教师成长锦囊丛书》总序,丛书已出《教师反思的方法》,教育科学出版社出版)  《中国教育报》2006年6月29日第12版

“现在实习医生动手机会少,一方面因为医患关系紧张,彼此不信任;另一方面,医学生太多了,可能只需要5个,来了10个,供需失衡导致了如今的局面。”孟旭认为,今天我们需要反思,如何与临床需求、空间环境相匹配,为医学生的成长提供非常实用的环境。医院具备培养多少医学生的能力,是不是医学生就要成为医生,都需要重新考虑。

研究生的实际工作能力究竟会比本科生强多少,尤其是当一个有着三年工作经验的本科生和号称有着更好科研能力的研究生一块竞争时,企业到底需要的是什么。同时研究生相对较高的薪资要求和用人单位根据实际的工作能力要求,同样是研究生就业问题不容忽视的一环。

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“专业培训机构聘请的师资往往都具有丰富的职场经验,能给予大学生直接的就业指导,特别是不少岗位技能培训都是走进生产第一线,在帮助大学生就业方面比大学教育更有针对性、实用性,因此更受企业、学生欢迎。”重庆中典计算机职业培训学院刘家强认为,“大学生目前对职业培训的认识还需要提高,实际上在中国,学历教育与职业培训需要相互补充。高学历绝不等于能实现高质量就业。”


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