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发布时间:2020-07-07   来源:八达国际 作者:左汶骏
   

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方法要为课程的性质和内容服务,地方课程可以从地方性知识产生的方法中寻找具有个性的开发方法。比如“田野工作”,即在日常生活的现场,在生活的情境中进行观察和反思。地方性知识更具生活性、情境性,地方课程只有在日常生活的“生活世界”中才能寻找到自己的根据。因此,地方课程开发首先要对当地人们的生活和社会的发展进行调查和考察,在调查的基础上再进行提炼。再如“内部眼界”,即用文化去关照、过滤和整合地方知识。课程开发者是“文化持有者”,也应是“文化创造者”,他们的“内部眼界”实际上是一种文化的视角、文化的审视和文化整合能力,用“内部眼界”对通过“田野工作”获取的素材加以修复和调整,使之具有文化意义和课程规定性。再比如“深度描写”,即用显微研究法,以小见大,以此类推地观察、认定。地方课程开发可以从小处着手,通过对案例的分析或对情景描述的解读,组织课程的内容,进而才能有新的认识和发现。

如今,在成都小学语文圈里说到周学静,就仿佛说到了一本畅销书,很多人都迫不及待地想要翻阅她。殊不知,这本书从“冷门”到畅销,绝没有因为迎合而盲目改变……

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5.大力整合优势资源,提升湖北高校科技实力。围绕高水平创新平台体系建设,集中高校优势学科,着力打造高水平的研究平台,为地方经济建设和社会发展提供科技支撑。目前我省博士、硕士学科覆盖面分别达到《学科目录》的80和97;国家重点实验室、教育部重点实验室数量居全国第三,国家工程(技术)中心和教育部工程(技术)中心与上海并列全国第二。高校一大批新技术、新材料、新产品、新工艺得到应用和推广,产生了显著的经济效益。

东华大学:今年全国本科计划招生3700人,上海地区招生计划为1370人,上海生源比例约为37%。在全国招生总数不变的情况下,东华大学在上海的生源计划数还增长了160名。

今天是个好日子,人民教师在自己的节日到来的时候,承受到了总理对他们的关爱。那么,总理做到了这一点,我们其他各级的党政领导们做到了没有?温总理的行动,对于所有的教育行政领导部门和各级党府部门的领导们来说,这应该是一种无声的警示!国务院总理能够把尊师重教工作做到家,不知我们各级党政部门的领导们是否做到了这点?如果我们更多的领导都能像温总理这样关心教育、关爱教师的话,在人民教师中间所产生出的鼓舞和激励作用可能就是巨大的。

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已成为村民“主心骨”的江都市大学生“村官”黄俊说:“‘村官’不仅是一份职业,更是一份事业。青年人到农村去任‘村官’,是人生关键阶段的正确选择!”

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过去,出国留学多为一些在国内升学有困难的学生的选择,但近年,一些公办知名高中里的拔尖学生,也陆续加入到出国留学行列,而且他们目标锁定的是牛津、剑桥、耶鲁等世界知名大学。少数学生甚至还凭借实力争取到很少提供给本科学生的大学全额奖学金。

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教师的工作确实应该得到赞美,教师的劳动应该尊重,地位应该提升,待遇应该改善。惟其如此,教师才能真正成为“最值得羡慕”的职业。

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“基本实现教育现代化,基本形成学习型社会”,既要参照国际标准,又更要体现中国特色。我们对20世纪末至目前的世界中等偏上收入国家的教育发展特征进行分析,归纳出教育与人力资源开发水平体现为以下共同的主要特征:普及9年以上的义务教育;高中阶段毛入学率一般在80以上(高收入国家为90以上左右);高等教育毛入学率一般在30以上(高收入国家均进入了50以上的普及化阶段);成人识字率达到95以上;青少年平均预期受教育年限(即新增劳动力平均受教育年限)在12年左右(高收入国家平均为14年左右);主要劳动年龄组人口中接受过高等教育的比例在15以上(高收入国家平均为25以上)。“基本实现教育现代化,基本形成学习型社会”的内涵应当体现以下主要特征:一是现代国民教育体系更加完善,基本普及学前三年教育,全面普及免费的九年义务教育,基本普及高中阶段教育,高等教育大众化水平大幅度提高。二是覆盖全民的教育公平显著进步,全面实现义务教育阶段进城务工人员随迁子女在居住地公办学校入学,城乡教育差距明显缩小;三是教育质量显著提高,建成一批世界一流学科和若干所世界一流大学;四是伴随一生、“学有所教”的终身教育体系基本建成,形成广大人民群众自觉学习、主动学习、持续学习的学习型组织、良好社会氛围和有效机制;五是全民受教育程度明显提高,其中主要劳动人口人均受教育年限由目前的初中毕业提高到高中阶段;六是基本建成与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制相适应的教育体制,以公办学校为主的办学体制多元,以政府投入为主、多渠道教育投入的教育经费保障有力。

 

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